Pane Dr. Rösner, ekonomika v současnosti vyzývá k radikálním investicím do vzdělávání, aby se Německo stalo opět konkurenceschopným. Je nutné vzdělávání zcela změnit, aby mladí lidé byli připraveni na exponenciální změny, nejistoty a rostoucí konkurenci na trhu práce? Je potřeba radikální změna v myšlení o vzdělávání?

Jako ředitel nadace Louisenlund jsem přesvědčen, že radikální přehodnocení německého vzdělávacího systému je nejen nutné, ale nevyhnutelné, pokud chceme mladé lidi skutečně podpořit v rozvoji jejich individuálních osobností a sociálních i odborných kompetencí.

Studenti právem očekávají, že je školy a tento stát připraví na výzvy a příležitosti komplexních změn, rostoucí nejistoty a zvyšující se konkurence ze strany AI systémů na pracovním trhu. Chtějí být odolní, optimističtí a úspěšní ve své budoucnosti a schopni si sami utvářet svůj život. Také chtějí převzít odpovědnost za své vlastní učení, což by jim školy měly umožnit. Proto se právem vyžaduje nové zaměření vzdělávání v Německu.

Tradiční vzdělávací systém, který stále vychází ze stejných předpokladů a potřeb všech žáků, je svázán rigidními strukturami a zastaralými výukovými metodami. Ty už sotva odpovídají dnešním požadavkům. A pokud chybí základní faktory úspěchu, jako je dostatek kvalifikovaných pedagogů a moderní školní infrastruktura, něco je v této zemi špatně.

Situace ve školách se oproti naší školní době radikálně změnila. Německo je nyní jednou z hlavních imigračních zemí světa. Podíl dětí s migračním původem je v průměru 40 %, v mnoha školách výrazně vyšší. Jak na tuto „superdiverzitu“ ve školství reagujeme? Zatím rostoucím přetížením a zhoršujícími se podmínkami.

Armáda má být připravena na válku, školy musí být znovu připraveny vzdělávat. Změna doby ovlivňuje i vzdělávání v Německu. Bohužel děti nemají velkou lobby, proto mě těší, že se pomalu vytváří širší společenský konsenzus, který přináší nutný tlak na změny.

Ve společnosti Louisenlund vnímáme učení jako holistický, hodnotově orientovaný proces, který zahrnuje kognitivní, fyzické, sociální a mentální výzvy. Respektujeme jedinečnost každého žáka a podporujeme ho jako součást komunity. Kritické myšlení, řešení problémů, komunikace, spolupráce, informační gramotnost, využívání digitálních médií a chápání toho, že je člověk součástí komunity Louisenlund, a přebírání odpovědnosti jsou nedílnou součástí naší pedagogiky, která má svůj původ v zážitkové pedagogice 50. let 20. století. Žáci se učí jednat ve všech dimenzích života a mohou si věci sami vyzkoušet. To dlouhodobě mění roli učitelů a mentorů. Stává se náročnější a zodpovědnější, ale také obohacující. Učitelé by se u nás měli stát profesní avantgardou. Měli by být hybateli změn, kteří jsou na jejich pulzu a kteří mohou mladým lidem poskytnout návod do rodící se budoucnosti.

Ve společnosti Louisenlund se neustále snažíme tyto zásady uvádět do praxe a vytvářet vzdělávací prostředí, které se nezaměřuje pouze na předávání znalostí, ale také na to, aby mladí lidé dokázali tvořivě a kriticky myslet, orientovat se ve složitostech a aktivně se podílet na utváření vlastní budoucnosti i budoucnosti naší společnosti.

Podle průzkumu Nadace Körber se tři čtvrtiny rodičů domnívají, že známky nemohou adekvátně odrážet výkon; téměř polovina z nich je pro zrušení stávajícího systému známkování. Jak ale u dětí dosáhnout motivace, nadšení a samostatnosti: jsou pevné osnovy a školní známky ještě v souladu s dobou?

Tyto výsledky průzkumu odrážejí rostoucí povědomí společnosti o tom, že tradiční metody hodnocení, jako jsou známky, nemohou dostatečně odrážet výsledky a schopnosti žáků. Toto poznání podtrhuje naléhavost přehodnocení našich přístupů ke vzdělávání, zejména s ohledem na motivaci, nadšení a pocit vlastní účinnosti u dětí. Ve společnosti Louisenlund jsme se k této výzvě postavili vytvořením vzdělávacího prostředí, které jde nad rámec pevných osnov a školních známek.

Náš přístup vychází z přesvědčení, že vzdělávání by mělo být individualizované, zaměřené na dovednosti a směřující k rozvoji celé osobnosti. Místo toho, abychom žáky hodnotili výhradně pomocí rigidního systému známek, zohledňujeme také individuální pokrok v učení, rozvoj kompetencí a dosahování osobních cílů. Tento přístup podporuje nejen vnitřní motivaci a nadšení pro učení, ale také posiluje sebedůvěru a pocit vlastní účinnosti. Studie ukazují, že hodnocení založené na osobním pokroku a získávání dovedností má pozitivní dopad na motivaci žáků k učení a jejich angažovanost.

V Louisenlundu tyto poznatky uplatňujeme v praxi tím, že nabízíme doplňkové mimoškolní vzdělávání a rozmanitý internátní život v mezinárodní komunitě, který vychází z učebních osnov a předmětových požadavků spolkové země Šlesvicko-Holštýnsko. Naši žáci jsou povzbuzováni k experimentování a rozvoji ve všech dimenzích učení. To samozřejmě platí i pro učitele našich kolejí různých typů škol. Tento pedagogický přístup umožňuje žákům objevovat a vytvářet vlastní vzdělávací cesty, což je základem hlubokého a smysluplného vzdělání.