NÁVRAT REFORMNÍCH PEDAGOGŮ

Od konce 19. století se proti rigidnímu pojetí školy stavěli různí reformní pedagogové, kteří požadovali individuální podporu, větší pohodu a sociální interakci: od Paula Petersena, který se vyslovil pro zrušení tříd a masových škol, přes Marii Montessori, která prosazovala design místnosti přátelský k dětem, až po Lorise Malaguzziho, hlavního zastánce pedagogiky Reggio, která definovala místnost jako třetího vychovatele. "V pedagogice Reggio je dítě konstruktérem vlastního poznání, pedagog a sociální prostředí přebírají roli druhého vychovatele a prostor se svým materiálním vybavením je třetím vychovatelem," vysvětluje Sabine Brehmová, konzultantka pro kulturu učení inspirovanou Reggio. "Prostor hraje zásadní roli: poskytuje důležité podněty a atmosféru, v níž dochází k internalizaci učení. Jde o estetiku, bezpečnost a výzvy."

V šedesátých a sedmdesátých letech 20. století se myšlenky reformních škol téměř nerealizovaly, místo toho se výstavba škol orientovala na průmyslové stavby - betonové bloky připomínající bunkry a nízké budovy ve tvaru krabic. Teprve od 80. let 20. století se reformní pedagogické myšlenky vrátily a studie v oblasti psychologie architektury se stále více zaměřovaly na vliv prostor na psychiku a pohodu.

MODERNÍ UČENÍ: CLUSTER, OTEVŘENÉ VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ A VZDĚLÁVACÍ CENTRUM

Objevování a kooperativní učení je v 21. století na denním pořádku. "Škola je pro děti prostorem pro učení a život," říká Anne Lena Ritterová, vedoucí Úřadu pro rozvoj škol v Kolíně nad Rýnem. "Bádání, učení, pohyb, hra, odpočinek a jídlo: Všechny tyto činnosti musí být možné provozovat v udržitelné školní budově." Nové koncepty školních budov mají názvy jako klastr, otevřená učební krajina nebo učební dům. Klastr spojuje různé výukové a učební prostory, stejně jako diferenciační, rekreační a relaxační prostory do jednoho celku. Umožňuje pedagogickou flexibilitu při změně forem výuky a upřednostňuje týmovou práci. Otevřená učební krajina nabízí ještě větší otevřenost pro různé aktivity - s flexibilním nábytkem a menšími prostory. Tradiční třída se zde efektivně rozpouští: několik tříd se učí a pracuje společně. Naproti tomu učební dům se skládá ze čtyř až šesti tříd a se svým stálým týmem tvoří rodinnou "malou školu ve velké škole" - s vlastními prostory, vlastním vedením a vlastní organizací.

FLEXIBILNÍ, DIGITÁLNÍ A V SOULADU S KONCEPCÍ VZDĚLÁVÁNÍ: ŠKOLNÍ NÁBYTEK

Také nábytkářský průmysl rozpoznal znamení doby: Pro školy je k dispozici flexibilní, přizpůsobitelný nábytek: výškově nastavitelné stoly, ergonomické židle, rolovatelné dělicí stěny nebo modulární sedací soupravy. Po zkušenostech s domácím vzděláváním pravděpodobně ještě více vzroste význam kombinované výuky, tedy kombinace online výuky s prezenční výukou. Společnost Flötotto Learning Spaces se sídlem v Hamburku se specializuje na inovativní koncepty výukových prostor, které zohledňují zejména nové rámcové podmínky pro výuku v digitálním věku. Společnost, která vznikla spojením dodavatele školního vybavení Flötotto Einrichtungssysteme a Gesellschaft für digitale Bildung (GfdB), zná potřeby škol velmi dobře.

Prodává nábytek nejrůznějších tvarů, který mohou přemisťovat i malé děti, mobilní deskové prvky, které lze snadno oddělit, a nabízí příslušenství pro integraci digitálních koncových zařízení. Flexibilní nábytek znamená flexibilní výuku. Inovativní výukový prostor umožňuje rychlý přechod z fáze výuky k individuální nebo skupinové práci a díky zónování jej lze využít různými způsoby: jako dílnu, jeviště, výstavní prostor, komunikační platformu, klidovou zónu nebo čtecí ostrůvek. Díky tomu je výuka pro žáky pestřejší a pro učitele jednodušší: mohou volně navrhovat své výukové scénáře a učebna se stává třetím učitelem.